“打造金课，淘汰水课”是今年下半年高等教育领域的热门话题。然而，何为“金课”？何为“水课”？高校又该如何打造“金课”？近日，教育部高等教育司司长吴岩在第十一届“中国大学教学论坛”上首次给出解答。他表示，“两性一度”是“金课”标准，即高阶性、创新性、挑战度。而“水课”是低阶性、陈旧性和不用心的课。11月27日，记者就淘汰“水课”，打造“金课”问题采访了北京部分高校。
中国政法大学教务处处长卢春龙认为，“水课”的产生一方面是由于老师教学方法、教学能力的不足，另一方面是过程性评价的不完善导致学生对课堂的重视不够，只想着最后把考试应付过去。
南京理工大学教务处副处长高蓓蕾曾撰文评论称，新时代学生可从互联网上轻松获取资源，并深加工学习等。他们以审视的眼光看待课程，无法赢得他们的敬意便成为他们眼中的“水课”；同时，追求文凭的功利主义价值取向在增强，学生选课时可能避重就轻、追求较高绩点等；管理政策导向使部分教师不愿意也无法把更多的精力投入教学。
“水课”的出现原因复杂。“课程问题是中国大学普遍存在的短板、瓶颈和关键问题。”吴岩说。
今年6月21日，教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上提出，要提升大学生的学业挑战度，合理增加大学本科课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性，激发学生的学习动力和专业志趣，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。
9月，教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，要求各高校全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”。目前，不少高校已开始落实。
“00后的沟通交流方式发生了转变。”卢春龙发现，自己要求听不懂的学生举手时，往往得不到回应。而当他在课堂上利用“弹幕功能”与学生互动时，却能收到大量发言反馈。
今年9月，中国政法大学启动十门“种子课”建设，融入信息技术手段。卢春龙介绍，这十门课包括宪法、法理等法学核心课程。学校将选拔一批中青年教师，组织培训并重新设计教案，从校外聘请教育教学专家对每一门课程进行诊断和指导，帮助老师利用互联网技术，建设线上线下相结合的课程。“哪些知识点要转变成微课让学生在课下学习，哪些内容适合放到课堂上与学生互动等都需要精心安排。”
“手柄要符合儿童手的大小，抓握舒适，最好是卡通手柄；为了让小朋友开心刷牙，我们可以设计音乐自动播放并进行时间提醒……”作为工业工程专业的核心课程，北京理工大学《人因工程学》通过“儿童牙刷设计”、“食堂餐盘回收的路径规划”等贴近生活实际的题目激发学生的学习热情，该课程近日被评为北京理工大学2018年精品课程。
北京理工大学教务部副部长林海介绍，精品课程的评选是打造“金课”一项重要举措，北京理工大学将评出100门精品课，此次首批选出10门。他强调，评选后并非给课程戴个“金课”的帽子，而是要持续改进和建设。“关键是让’金课’具有持久生命力。”
林海还透露，学校正在打造院士荣誉课程和院士荣誉项目，提供具有创新意义、挑战意义的高阶课程。“让本科生获得科研学术大师及其团队的指导，学生还将获得专门的课程或项目证书。”
在林海看来，近段时间，教育部关于本科教育的一系列文件，也让学校在课程改革上更有底气。
在第十一届“中国大学教学论坛”上，吴岩明确提出了建设五大“金课”目标，包括线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”。卢春龙表示，如今“金课”的标准和方向进一步明确，将成为学校开展本科教育教学的重要参考。
记者在采访中了解到，不少高校正在通过课堂教学质量评价体系的改革，识别“水课”，并且对于相关老师给予指导，提升课堂效果。
另一方面，林海介绍，北京理工大学希望通过OBE（成果导向教育）理念，从源头上消灭水课。“2016年学校全面梳理课程体系，编写了新版课程教学大纲，每位老师都要为自己的课程设定预期学习成果，明确告诉学生课程结束后他们能收获什么。预期学习成果太低或虚无缥缈都会导致‘水课’，课程有没有达到设定的预期也非常显然，方便学校通过学生评价、教务处检查等措施挤水分。”
此外，也有学校通过管理政策的改变提升教师的积极性。比如，天津科技大学已设立教学型教授，对部分多年潜心教学、教学成果效果突出的老师，不再苛求其科研能力，打通教学型教授的晋升通道。
尽管各高校已经在“打造金课，淘汰水课”上迈出了步伐，但具体实施仍面临挑战。
卢春龙表示，对教师而言，改变自己多年的教学方法有一定难度。林海表示，过去高校授课往往以课程为中心，而现在要以学生为中心，这种理念的转变需要一个过程，也对教师的能力提出了非常高的要求。卢春龙说：“‘金课’需精心设计，并且要根据课堂实际情况调整，需要老师投入大量的时间和精力。”
林海也表示，“金课”建设需要全校教师提高认识，把本科教学作为高校最核心、最基础的工作。同时，不仅仅是打造几门好课程，而是要形成“金课金字塔”，形成多层次的优质教学资源。“最底层要有规范化的课程建设思路，保证课程不水，然后各个层次的课程要体现其应有的含金量。”
除了学校和老师的努力，学生的思想也需要转变。卢春龙提到，“金课”需要学生的积极参与。“过去很多高中生可能觉得上了大学就轻松了，现在，大学生需要为自己设定更高的目标。”
多位大学生则对记者表示，关键在于学生自身的学习态度，如果愿意努力，含金量不高的课也能有所收获；相反，只为“混学分”的话，所有的课都可能学成“水课”。
林海认为，绝大部分学生都能够从发展的角度，做出对自己负责任的选择。他多次在学校开设有难度和挑战的课程。“一开始我就对学生们说，在这门课上会很累，但是大部分学生都能坚持下来，期末的课程评价中，给我打出高分。”关于学生对“金课”的接受度，林海十分乐观。“他们可能会吃些苦头，但是最后会觉得课非常好，收获很大。”
在政策的引导下，本科教育“严进严出”，大学生“增负”已经是大势所趋。在2018高等教育国际论坛年会上，吴岩说：“要让一部分学生天天打游戏、天天睡大觉、天天谈恋爱这类‘醉生梦死’的日子一去不复返；一部分教师‘认认真真培养自己、稀里马虎培养学生’的日子一去不复返；一部分学校‘领导精力投入不足、教师精力投入不足、学生精力投入不足、资源配置不足’的日子一去不复返。”
原文链接：https://news.sina.cn/gn/2018-11-27/detail-ihmutuec4213274.d.html
